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教育视角
  • 核心竞争力
  • 编辑:   来源:   编辑:金 勇   浏览:874
  • 一、核心竞争力的定义和内涵

    普拉哈拉德和哈默最早提出企业核心竞争力的定义,认为组织的核心竞争力是“组织中的积累性学识或学说,特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识或常识。”之后安索夫的ESO(环境-战略-组织相适应)模型,迈克尔·波特的五种竞争力量( 同业者、替代业者、潜在业者、供应者和购买者)行业模型,对于竞争力的研究也产生了深远的影响。

    对核心竞争力的定义有不同的观点:“消费者剩余”认为核心竞争力是以组织核心价值观为主导的,旨在为顾客提供更大(更多、更好) 的消费者剩余的企业核心能力的体系;“ 体制与制度” 学派以组织的体制和制度出发来考虑核心竞争力的基础;“ 资产、机制融合论”则认识到核心竞争力是组织核心资产的一个重要组成部分;“ 创新”论者用组织不断创造新产品和提供新服务以适应市场的能力,不断创新管理的能力,不断创新营销手段的能力的方法来考量核心竞争力;“ 能力论”从组织一系列能力的综合来探讨核心竞争力;“ 资源论”认为组织能够以独特方式运用和配置资源的特殊资源来获取核心竞争力。基于定义的差异,可以得到组织核心竞争力应该有价值性、异质性和延展性三个特征,而且核心竞争力还有资源集中性、动态性和非均衡性等特性。 

    那么什么是高等院校的“核心竞争力”,如何形成“核心竞争力”?如果以成本最优、与众不同、目标集聚为其主要核心竞争力,那么高等院校的核心竞争力就是利用现有的资源使得经济效益和社会效益最大化的并重与统一。经济效益是指多种渠道争取尽可能多的办学经费、投向合理的学科专业、努力降低培养成本、提高办学经费的使用效益;同时高校更应注重社会效益,高校的社会效益包括学校贡献给社会的人才研究成果的数量和质量,即是学校的社会声誉和影响力,同时建立高等院校的办学特色。

    二、大学竞争力机理分析

    面对日益快速的常识经济和日益剧烈的全球竞争,大学必须保持创新性并依赖于创新能力的不断提高,以便提供有市场竞争力的毕业生。不努力改善组织、研发能力,教育教学水平、质量、招生就业和财务等方面的工作,大学将会逐渐失去生源,失去竞争力。

    大学教育是一个常识创造的过程,通过该过程,常识得以开发并由此解决既定的问题。世界银行在1998年世界发展报告《 促进发展的常识》形象地把常识经济的到来使发展中国

    家面临挑战的性质称为“要么搭上车,要么落伍”。由于大学是无围墙的“实体”,其竞争优势很容易因竞争对手的模仿或替代而丧失,因此大学创新能力就成为最有力和最根本的获取竞争优势的途径。创新的关键因素,也即是大学教育竞争力的决定性要素存在于师资资源的技术能力、管理能力和资源禀赋间的交互作用中。资源禀赋处于创新过程最开始部分,作为创新生命周期的一个初始阶段而存在。师资资源的技术能力可使大学获取性价比方面的竞争优势,它对大学生的技能、常识基础的创造、形成和更新产生重要影响,因此代表了创新能力的根本性基础。管理能力应该和技术过程以及资源禀赋紧密联系,以获得竞争中的胜利,这个能力对重塑一个大学的技术基础和资源基础有很大的作用。

    可以用技术创新能力的三个主要能力元素来说明大学竞争力的形成机理:(1)资源开发能力;(1)技术能力;(1)管理能力。创新能力的三个能力单元同时发生并相互依赖、相互影响、相互转化。因此,大学的创新能力可以被描绘为一种三角关系,每个创新能力单元处于该三角形的顶点,而大学的竞争力则处于三角关系的中心,表示它是由三个创新能力单元所形成的。随着师资资源竞争的日益加剧,大学识别、保护和加强其技术能力以保持竞争优势变得越来越重要了。大学中的研发能力可帮助学校获得许多新兴技术和方法,从而开发大学的有形和无形资产,为学校赢得地域乃至全国范围内的竞争优势创造条件。

    资源开发能力是指大学动员及扩展其教学、科研、人力和财务资源的能力。财务资源包括债务、资产净值,可保留收入等有形资产。大学能获得的财务资源会对创新活动的进行产生影响。缺乏内部财务资源会限制大学支撑其教学、研发活动的能力,而由大学产生的现金流则能使这些活动的实施成为可能。如果一个大学的人力资源被发展演变为有价值的、稀缺的和不可模仿的无形资源,那么它可成为大学竞争优势的持续性源泉。学习能力可以增加大学的效率和有效性,最大化内部稀缺常识的使用并能使大学开发竞争优势的基础性根基,因为通过重复性学习和实验能够使任务被实行得更好和更快,并使创新机会被识别。管理能力的高低强有力地决定着大学的特异性竞争力,是大学发展进程中的关键推动力。大学的管理能力包括卓越的领导力,构筑良好的组织结构和所有活动之间的协调合作以实现学校共同目标的实行力。另外,大学必须培养自身管理能力以便处理不同的教育需求、外部政策环境的改变以及招生就业的问题等等。管理能力也包括在需要的时候进行战略调整和变化的能力,此外,师资资源的技术创新能力的形成通常也是通过用人机制得以实现的。

    三、大学核心竞争力的形成

    核心竞争力可以从两个角度来分析:一是从可控性考虑。高校置于经济的大环境中显得十分渺小,不可能控制所有的外部环境,对外部环境的影响甚微,只有发展自己的核心竞争力,才能从根本上掌握自身的命运。另一是拥有的资源的有限性决定了从资源优化配置角度出发,高校将从原先分散配置战略资源转向集中配置战略资源。核心竞争力理论强调应尽可能地将稀缺的资源和优势集中到有限的战略关键上,反对资源使用上的“ 平均主义”。因此大学核心竞争力形成的策略包括:

    (一)中国教育改革与发展必须有新认识、新思维、新战略,更新观念,转变视角,拓展眼界,重新审视大学教育的理念、功能、质量标准的运行规则。而不能只恪守沿袭陈旧的办学理念,要将国际理念和要求融入学校的各项工作中去;不要仅仅把教育看成是一种“ 传道、授业、解惑”的活动,更应看作是一种参与国际质量标准来衡量教育质量,向国际标准看齐的长期战略。

    (二)创新意识和教研能力已成为推动经济发展的主导力量,必须调整大学教育重心,培养学生的创新精神和能力。高校必须调整传统培养目标,将重传承轻创新、重常识轻能力、重守业轻创业、重单干轻合作、重单一型轻复合型的培养模式转变为全面素质教育,拓宽专业口径,增强专业设置的灵活性,积极发展社会所需的学科专业,革新教育的方式和方法,革新课程体系,着力培养一大批具有战略思维、世界眼光、精通国际规则的复合型人才。

    (三)整合高校资源,进行高效地配置。教育资源按地域划分可分为国外教育资源和本国教育资源,按组成要素划分可分为资金、设备、教育机构、土地、建筑、品牌、学科、课程、教师等方面。入世后,国外教育资源将直接影响到我国教育资源的状况和配置,例如,我国出国留学人员日益增多的所谓“境外消费”,师资的流动也会促成我国师资队伍结构变化,在我国建立国外品牌教育机构,国外教育机构品牌对我国教育品牌的冲击,等等。总之,大家要高度重视在国际化背景下的教育资源流动与重组的问题,有效地配置我国高校自有的资源,利用国外教育资源,改变办学主体单一、办学规则僵硬、模式刻板、环境封闭、资源分散、管理模式滞后等问题,在国际化背景下形成有利于发展高校的教育资源体系。

     (四)“国际化”不是“同质化”,要保留本土化特色、民族化特色,按照国际惯例向全球开放,融入到国际教育环境中去。一方面可以充分利用其他国家和地区的教育资源发展大学,一方面也可以借鉴发达国家的有益经验,建立起高起点的教育平台,另一方面可以把本校市场拓展到其他国家和地区。但国际化必须与本土化相结合,在汲取国外先进的教育理念,引进先进的课程、教材、教法的同时,保持自己的办学特色与个性。

     (五)全面提高高等教育的质量与效益。低效率是各国公立学校的通病,我国高校的低效率与低贡献率问题则更为突出。《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对我国教育改革的重心从管理体制、运行机制等相对宏观的问题转向深入到教育教学过程内部,落实课程、教材、师资等基础性的建设工作,提出了建设高质量、高水平、高效益教育的历史任务和发展目标。教育部颁发的《 全国教育事业第十个五年计划》进一步坚持和发展了这一思想。针对加入WTO以后我国大学可能面临的挑战,直面国际性竞争的格局,在全面实施质量效益战略的基础上采取措施抓好一些焦点性的专项工作。尽快改变高等院校的窘迫境地,一些缺乏办学特色的普通院校这些年来招生率和新生报到率低,毕业生缺乏就业竞争力,其生存与发展日益艰难。因此,除政府引导性政策措施和投入外,亟需建立多元化的高等教育经费筹措机制,积极运用财政、金融和税收等杠杆吸引银行资金、社会资金和国外资金,以此来促进学校机制的改变,全面提高高等教育的质量与效益。中国教育溶入世界经济体系不再是一句空话,大学发展促进经济发展必将成为硬道理,加大高校投入,力争教育经费占GDP的比重接近或达到发达国家水平,势所必然。

     (六)必须提升高校教、学、研竞争实力。高等教育作为服务贸易的一种形式参与国际市场的竞争,其科研实力具有举足轻重的作用,加之跨国企业大量涌入,科技竞争加剧,世界高新技术必然对我国科技市场产生强烈的冲击和重大的影响。所以,必须加快研究型和应用型人才的培养,改善教学、科研工作的条件与环境,改革科研体制以调动科研人员的积极性和创造性,加强科研成果的开发、推广和应用。

     (七)建立良好的高校生态知识系统。大部分高校在组织知识建设过程中,只重视人的价值,忽视了对周边环境的影响,为环境的恶化及末端治理付出了沉重的代价;要实现可持续发展,“ 生态化”是必由之路,生态知识融入高校知识后不仅可扩大知识的外延,而且有利于高校树立良好形象。生态知识是健康的、科学的、向上的,生态知识倡导人与自然、人与人、人与社会的和谐相处,倡导可持续发展的生产方式和科学、健康、合理的生活方式,倡导人们实践生态文明的道德观,维护人类的共同家园,它超越以往各种知识形态,代表了人类社会的知识发展方向。因此,建立生态高校系统与社会发展要求并不是互相排斥,而是内在统一的。

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